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《山西日報》(2020年6月23日)刊文:建設特色“新師范” 培植教育“新業態”
2020-09-16 10:31   審核人:

 

6月23日,《山西日報》刊發院長霍世平撰寫的文章《建設特色“新師范”  培植教育“新業態”》。文章指出,“新師范”建設既是對更高質量、更高品質、更具特色、更富內涵的教師教育的回歸與提升,也是我省聚焦“六新”轉型發展所需人才支撐的積極應對,更是我國新時期全面提升教師質量的戰略選擇。加強新師范建設,要做到上下齊心,舉好轉型“指揮棒”,堅定“一個主業”、堅實“一個方向”、堅持“一個原則”;要突出重點,做對發展“運算符”,全力保障做“加法”,高位突破做“減法”;要優化進位,用足管理“工具箱”,在“認證”上下功夫,在“載體”上做文章,在“把關”上見實效,在“筑底”上求突破。作為高等師范院校,應立足服務山西轉型發展大局,圍繞新要求、依據新標準、借力新技術,升級“師范教育”衍生新環節、新鏈條、新活動,培育出教育“新業態”,讓“新師范”成為具有山西特色和充滿“智能”“智慧”的教育。

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全文如下:

建設特色“新師范” 培植教育“新業態”

○霍世平

全面深化新時代教師隊伍建設改革,實施卓越教師培養計劃,建設“新師范”是我國新時期全面提升教師質量的戰略選擇。教師教育走出“新”路是時代要求、使命召喚?!靶聨煼丁奔仁菍Ω哔|量、更高品質、更具特色、更富內涵的教師教育的回歸與提升,更是我省聚焦“六新”轉型發展所需人才支撐的積極應對。作為高等師范院校,應立足服務山西轉型發展大局,圍繞新要求、依據新標準、借力新技術,升級“師范教育”衍生新環節、新鏈條、新活動,培育出教育“新業態”,讓“新師范”成為具有山西特色和充滿“智能”“智慧”的教育。

上下齊心,舉好轉型“指揮棒”

省委、省政府堅持教育優先發展戰略,以教育先行思想謀劃社會公共事業服務供給,以人才戰略謀劃社會經濟綜合改革和轉型發展,從財力到機制制度建設再到平臺渠道的建設保障基本到位,教育優先發展的山西環境和生態已經形成。高校要立足山西、面向未來,勇擔立德樹人、培養人才大軍的使命,就要順應多元化、多樣化、個性化的教育需求,建設特色“新師范”,著力培養卓越教師,全方位服務基礎教育,為造就一支“新師范”人才提供經驗和智力支持,為培養服務山西轉型發展的數量充足、結構合理、素質優良、活力迸發的人才大軍而努力作為。

建設特色“新師范”,要堅定“一個主業”、堅實“一個方向”、堅持“一個原則”。要堅定教師培養主業,以培養堪當復興大任的時代新人作為高等師范院校發揮強師興省主導作用的基本前提,把教師隊伍建設作為師范教育的根本任務。要堅實把培養大國良師作為師范教育改革的主要方向,讓教師努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。要堅持“以樹人為核心、以立德為根本”的基本原則,將師德師風教育貫穿教師教育全過程,把加強德育能力建設作為立德樹人背景下“新師范”建設的“新目標”。

突出重點,做對發展“運算符”

全力保障做“加法”。高等師范院校要以高職、本科、碩士師范生培養系統化、職前培養和職后培訓一體化為導向,創新教師教育課程與教育教學體系,以“一院(系)一品、模式創新”彰顯專業特色,以教育學院、教師發展學校、教師實踐基地為主體的多學科融合、多機構協同的“一主多從”形式,適度提高師范類專業和師范生占比,在綜合化發展與“主業”中找到平衡。教育部門應引導、支持、保障高等師范院校以教師培養為主業,鼓勵高水平綜合大學舉辦教師教育,分類考核,引導高等師范院校之間錯位發展、差異定位,解決舉辦教師教育的動力機制問題;應逐步擴大公費師范生、特崗教師規模,推動形成立體化、常態化、全過程的政策保障“新機制”,強化師范教育的身份認同。

高位突破做“減法”。高等師范院校要圍繞在多元社會職能中確立人才培養中心地位、在多元化的人才培養體系中確立教師培養培訓工作的中心地位的“兩個中心”進行辦學理念、建設標準、專業辦學標準和師范生培養標準的重新優化篩選,整合校內資源,適時向教育碩士、博士專業學位授權點建設傾斜,構建與傳統優勢、錯位競爭相適應的學科建設“新體系”,努力實現教師教育類學科的高位突破。

協同開放做“乘法”。從協同創新、開放多元出發,發揮多元主體在教師教育中的作用,打造實踐共同體、責任共同體,建設銜接高校、中小學、地方行政部門的實體,將地方行政部門、中小學從管理部門和用人單位轉變成培養機構。高等師范院校要通過精選教學、科研、管理隊伍,“聯姻”地方教育行政部門掌握情況,提供服務,深化改革四個階段的“有來有往”,進行地方教育部門、高師院校、中小學“三位一體”協同育人模式改革,內外聯動,形成合力,打造多層次、多維度的人才培養“新格局”,使師范生培養成為全社會協同參與的工作。

優化進位,用足管理“工具箱”

“認證”上下功夫。高等師范院校應主動對接師范類專業認證,以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學,對照師范畢業生核心能力素質要求,評價師范類專業人才培養質量,對師范類專業教學進行全方位、全過程評價,并將評價結果應用于教學改進,形成從強調“教師教學質量”的評價轉為關注“學生培養質量”的“新標準”,推動師范類專業人才培養質量的持續提升。
   在“載體”上做文章。高等師范院校要以系列化、層次化課程為載體,重視學生解決問題的能力,尤其重視藝體、信息、心理、勞動等綜合素養的養成,強化自主訓練和合作訓練、自我養成與他人促成相結合,通過主輔兼容、復合培養、“本科+教育碩士”一體化培養、“本——碩——博”連貫式培養等模式,提升師范生專業核心素養。

“把關”上見實效。高等師范院校應探索建立師范類專業面試和二次選擇制度,將樂教、適教、善教作為標準,把好入口關;將高素質、專業化、創新型具體化,建立起培養目標、標準體系與課程、教學等實施環節之間的適切關系,把好培養關;以卓越教師的標準體系與素質規格作為依據構建師范畢業生的評價內容與尺度,探索師范類專業退出機制、師范生延期畢業或淘汰機制,通過質量認證與資格制度倒逼形成高質量、有特色的師范類專業,把好出口關。教育部門應完善不同層級的質量監測體系,對師范生培養質量持續監測,做好基于監測結果的問責和限期整改工作。
   在“筑底”上求突破。高等師范院校要加快推進信息化時代的教育教學變革,利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術加快推進“互聯網+”與教師教育相融合,推進信息化智能化教學服務、實踐管理、數據存儲等平臺建設和應用,轉變師范生實踐教學方式,追蹤師范生教學能力發展歷程,作為從職前到職后的學習、實訓和培訓多維度發展的支撐,為教師專業化發展提供可持續智力支持。

建設特色“新師范”,就要在廣覆蓋的學科布局中,彰顯教師教育學科特色;在多樣化的專業設置中,彰顯師范類專業特色;在全方位的服務面向中,彰顯基礎教育引領特色;在多樣化的校園文化中,彰顯師范文化特色。

原文鏈接:http://epaper.sxrb.com/shtml/sxrb/20200623/510774.shtml

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